ARTÍCULO ARBITRADO: LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITAVIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

ARTÍCULO ARBITRADO: LA ENSEÑANZA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITAVIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Revista de enseñanza Universitaria 2003 N°21; 37-52

Ma. Páz Santín Esteban.

Departamento de métodos de investigación y diagnóstico en educación.

Facultad de pedagogía, Universidad de Barcelona.

Reinaldo Elías Meza Bolaños.

Introducción.

Nuestro planeta se mueve en un espacio de grandes retos y oportunidades, bajo esta realidad la Educación Superior se enfrenta a un espectacular reto, de competitividad donde la principal materia prima es el ser humano, quien tiene la responsabilidad de desenvolverse en los diferentes escenarios del mundo moderno, esto implica desarrollar, una formación concebida como un proceso de promoción humana, orientada a enfrentar modernos y mejores mecanismos de pensar y actuar. En consecuencia la responsabilidad fundamental del docente de la cátedra de  Investigación es la planificación, que debería estar orientada a la consecución de objetivos bajo la premisa de las estrategias metodológicas del docente, que por concepción lógica debería estar implícito el curriculum y el conocimiento dialéctico del contenido Científico.

La planificación del docente de nivel Superior, se constituye en la principal herramienta para el logro y consecución de los objetivos en el contexto Institucional, que se constituye en el espacio donde se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo las exigencias y demandas que hace la sociedad moderna a la Universidad; todo esto implica una diferenciación en el desarrollo, integración, articulación y crecimiento en la docencia e investigación, y que ésta esté al servicio de la sociedad, de igual forma busca la estrategia de promover el saber con un sentido más global, es decir, que el nuevo ser humano “de esta sociedad” tiene que ser creativo, crítico, propositivo, desarrollar y transmitir ciencia, técnica y cultura, de esta forma se irá consolidando la aspiración ambiciosa de la institución de Educación Superior de entregar a la sociedad un ente con formación profesional y humanista moderno, que interprete la razón como elemento de trascendencia entre el “hombre y el respeto a la especie” (Ramírez Tulio: Ciencia, Método y Sociedad año -2011). Es menester en consecuencia que la investigación debe estar orientada a “Hacer Ciencia o enseñar a hacerla” (Frase de Medina Rubio – 1996). Es decir que la formación académica en el ámbito universitario debe estar enfocado a la investigación educativa, como generadora de conocimiento, parte esencial de la formación en habilidades y procedimientos para generar conocimiento, y no convertirse en el repetidor y consumidor del conocimiento científico, frente a esta realidad debemos afrontar de manera autocrítica los retos de la sociedad moderna, asignando como tarea fundamental la acción profesional como docente e investigador, que aborde estrategias para la enseñanza de la investigación cualitativa.

“Cun Grano Salis”. El desarrollo del conocimiento se manifiesta entre otras cosas descubrir aquello que es significativo y de interés colectivo, el análisis de las cualidades del mundo social como contribución para la generación de una teoría que oriente al estudio de la realidad social y educativa, sobre la base de controversias paradigmáticas en la investigación educativa a través de una propuesta curricular para la enseñanza de la investigación cualitativa, comprender y mejorar la practica educativa incorporando propuestas de investigación pedagógica “asociado a lo cualitativo vinculantes a la práctica de la excelencia pedagógica orientado a dilucidar la problemática académica profesional de cada carrera”. (Fernández A. – 2010). Para el efecto se considera primordial criterios socioeducativos bajo el análisis Institucional, Socioprofesional y Curricular, es decir, orientado a los perfiles académicos profesionales considerado como la formación previa en investigación con flexibilidad y dinamismo que caracteriza un diseño cualitativo.

“De hecho las mismas bases epistemológicas se hallan en íntima relación con las cuestiones éticas y de calidad de la investigación Smith (1990), por lo general no se cuestiona la naturaleza y objetividad de la investigación social y educativa, hasta que no se haya analizado con rigurosidad los criterios de validez, desde la óptica conceptual, operativo, organizativo y didáctico.

En conclusión la investigación cualitativa se fundamenta en los criterios reguladores de la calidad y ética de la investigación sobre las bases epistemológicas, teóricas orientado fundamentalmente en la teoría y práctica.

REFERENCIAS.

-          PAZ, E. (2003) La enseñanza de la Investigación Cualitativa en la Educación Superior, Revista de Enseñanza Universitaria, N°21; 37 – 52 Universidad de Barcelona.

-          PORTA, L. (1999) “La Investigación Cualitativa: el análisis de contenido en la Investigación Educativa” Universidad nacional de Mar del Plata Mag. MIRIAM SILVA, Universidad Nacional de la Patagonia Austral.

-          VARGAS, I. (2012). La Entrevista en la Investigación Cualitativa: Nuevas tendencias y Retos, Revista Calidad en la Educación Superior, Universidad Estatal a distancia Costa Rica.

-          GARCÍA, M. (2006). Investigar y Aprender, Como Organizar un Proyecto Harsori Alfaomega, Educación y Pedagogía Universidad de Barcelona.

-          SUAREZ, R. (2011). La Educación, Estrategias-Aprendizaje Teorías Educativas Segunda Edición México Trillas.

-          RAMIREZ, T. (2011). Ciencia Método y Sociedad, Contribución a la Crítica del Empirismo en la Investigación Social. Universidad Central de Venezuela.

-          RAMIREZ, T. y OTROS. (2012). Educación para transformar el país, Universidad Católica Andrés Bello. Caracas.

-          FERNANDEZ, A. (2010). Universidad y Curriculum en Venezuela Hacia el tercer Milenio. U.C.V.